TIKA KARTIKA, S.Pd,SD,: Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa dalam KBM Matematika Melalui Model Pembelajaran Think, Write, and Talk

A. Judul

Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa dalam KBM Matematika Melalui Model Pembelajaran Think, Write, and Talk

B. Penulis

Nama : Tika Kartika, S.Pd.SD.

Tempat Tugas : SD Negeri 2 Sukajaya, Kec. Cimerak, Kab. Ciamis

C. Abstrak

Penelitian yang berfokus pada upaya guru meningkatkan kreativitas siswa dalam KBM Matematika melalui model pembelajaran think, write, and talk. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa yang sebelumnya diketahui kurang memenuhi harapan pembelajaran. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis Tahun Pelajaran 2012/2013, yang berjumlah 12 orang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari 2008. Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan penelitian tindakan yang alurnya, yaitu membuat perencanaan tindakan, melaksanakan tindakan dalam pembelajaran, mengobservasi tindakan, dan merefleksi tindakan. Hasil refleksi tersebut digunakan untuk mengambil keputusan. Adapun data penelitian berupa catatan lapangan, catatan hasil pengamatan, dokumentasi perencanaan, dan hasil menulis. Instrumen pengumpulannya adalah pedoman observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi. Analisis data dengan teknik kualitatif model mengalir, meliputi tahap reduksi data, pemaparan data, verifikasi, dan penyimpulan data. Untuk menguji keabsahan data dilakukan pengecekatan ulang (triangulasi) dengan kolabolator dan siswa. Setelah menyelesaikan penelitian ini, penulis dapat menyimpulkan sebagai berikut. Model pembelajaran konstruktivisme tipe think, write, and talk dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis Tahun Pelajaran 2012/2013 dalam KBM Matematika.Hal ini terbukti dengan adanya perubahan aktivitas siswa, baik dalam bertanya maupun menjawab, dan antarsiswa terjalin saling belajar.

D. Kata Kunci:

KBM Matematika, Kreativitas Siswa, dan Model Pembelajaran Think, Write, and Talk

E. Pendahuluan

a. Latar Belakang Masalah

Saat ini pengetahuan dan teknologi mengalami perkembangan yang pesat. Manusia dengan segala persoalan dan kegiatannya secara dinamis dituntut untuk mampu beradaptasi dan memecahkannya. Tentunya dalam memecahkan segala persoalan dibutuhkan kecerdasan, kreativitas, dan kearifan agar dalam menyelesaikan masalah tidak menimbulkan masalah yang lebih sulit.

Untuk menciptakan manusia yang berkualitas tentu tidak terlepas dari dunia pendidikan. Karena, pendidikan merupakan salah satu wahana sekaligus wadah untuk melahirkan generasi yang berkualitas dan mandiri. Oleh karena itu, pendidikan juga dituntut memiliki kualitas yang baik.

Perbaikan mutu pendidikan dan pengajaran senantiasa harus tetap diupayakan dan dilaksanakan dengan jalan meningkatkan kualitas pembelajaran. Melalui peningkatan kualitas pembelajaran, siswa akan semakin termotivasi dan belajar, daya kreativitasnya akan semakin meningkat, semakin positif sikapnya, semakin bertambah jenis pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai, dan semakin mantap pemahamannya terhadap materi yang dipelajari.

Sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan secara nasional, telah dilakukan pengkajian ulang terhadap kurikulum. Sehingga terjadi penyempurnaan kurikulum dari waktu ke waktu. Salah satunya dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), yang proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung untuk mengembangkan kompetensi dalam berbagai mata pelajaran, termasuk di dalamnya matematika.

Salah satu dari materi ajar matematika yang harus dipelajari dan dikuasai oleh siswa kelas V SD, adalah kompetensi dasar kemampuan menggunakan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif. Tuntutan kurikulum ini harus dapat dilaksanakan dalam pembelajaran matematika, sehingga perlu diterapkan dengan inovasi pembelajaran yang dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa, mau berlama-lama belajar, dan tidak membosankan, sehingga pembelajaran yang berlangsung lebih menyenangkan.

Rendahnya kreativitas siswa dalam proses pembelajaran dapat mengakibatkan proses belajar menjadi kurang optimal, sehingga materi yang disajikan menjadi tidak tuntas.

Kondisi siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis berjumlah 12 orang siswa yang relativeheterogen, baik dari segi ekonomi, kemampuan akademik, kreativitas maupun sarana yang dimiliki. Berdasarkan segi pemilikan buku wajib yang dimiliki siswa cukup kecil, yaitu dari 12 orang siswa yang memiliki buku wajib hanya 3 orang siswa atau sebesar 25 %. Berdasarkan hal ini terlihat bahwa kemampuan siswa untuk belajar membaca cukup rendah. Dalam segi kreativitas, dari 12 orang siswa yang mampu mengembangkan imajinasinya hanya 5 orang siswa atau sebesar 41,66%.

Kemampuan untuk menjawab pertanyaan dari 12 orang siswa hanya 5 orang siswa saja yang mampu atau sebesar 41,66%. Sedangkan kemampuan siswa untuk mengungkapkan dengan lisan sangat rendah, yaitu baru 3 orang siswa dari 12 orang siswa atau sebesar 25%.

Berdasarkan data-data di atas dapat dijadikan suatu landasan untuk dilaksanakan penelitian tindakan kelas. Tindakan yang harus dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan inovasi pembelajaran menggunakan model Think, Write, and Talk.

Sifat komutatif, asosiatif, dan distributif merupakan basic skill yang penguasaannya sangat diperlukan untuk bekal meniti kehidupan di masyarakat. Hamper setiap saat pada kehidupan sehari-hari, siswa dihadapkan pada persoalan yang berkaitan dengan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif. Pada umumnya, khususnya di kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis, konsep ini belum sepenuhnya dikuasai, sehingga menghambat penguasaan konsep matematika selanjutnya.

Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil ulangan harian selama tengah semester 1 pada tahun pelajaran 2012/2013, hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis, kurang memuaskan. Tujuh puluh lima persen (75%) nilai ulangan harian tentang sifat komutatif, asosiatif, dan distributif mereka masih kurang dari 6. Peneliti merasa prihatin, sebab jika dibiarkan, masalah ini akan berkelanjutan pada konsep lain yang menggunakan dasar sifat komutatif, asosiatif, dan distributif, misalnya pada kompetensi dasar sifat komutatif, asosiatif, dan distributif.

Akibat keterbatasan kemampuan siswa dalam memahami materi ajar ini, mereka membutuhkan media dan strategi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Sehingga, pemahaman mereka menjadi lebih mudah. Varian kemampuan masing-masing siswa yang berbeda membutuhkan layanan secara individu sehingga dsapat berkembang secara optimal. Pemahaman yang lambat memerlukan tahapan bahan pelajaran yang detail dan latihan yang berulang-ulang, sedangkan keterampilan sosial dan penanaman budi pekerti memerlukan kegiatan bersama dengan teman.

Berdasarkan hal-hal di atas, penulis berupaya menemukan solusi pemecahan masalah melalui penelitian tindakan kelas. Dalam hal ini penelitian tindakan kelas perlu dilakukan untuk menyempurnakan atau meningkatkan proses dan praktis pembelajaran, terutama dalam hal menanggulangi permasalahan belajar. Melalui penelitian, tindakan permasalahan yang ada dapat dikaji, ditingkatkan, dan dituntaskan secara berkesinambungan, sehingga proses pendidikan dan oembelajaran yang inovatif dan ketercapaian tujuan pendidikan, khususnya penguasaan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif dapat diaktualisasikan secara sistematis.

b. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, dapat diidentifikasi adanya masalah dalam kegiatan belajar mengajar sebagai berikut.

1. Rendahnya minat belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamisdalam pembelajaran matematika.

2. Rendahnya kreativitas siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamisdalam pembelajaran matematika.

3. Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamisdalam pembelajaran matematika.

4. Kurangnya sarana yang dimiliki siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamisdalam pembelajaran matematika.

5. Rendahnya kemampuan siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis untuk menjawab pertanyaan.

6. Rendahnya kemampuan siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis untuk bertanya.

c. Rumusan Masalah

Berdasarkan hal-hal di atas, pokok masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan, sebagai berikut.

1. Bagaimana meningkatkan kreativitas belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis dalam pembelajaran matematika tentang sifat komutatif, asosiatif, dan distributif melalui model pembelajaran Think, Write, and Talk?

2. Bagaimana meningkatkan minat belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamisdalam pembelajaran matematika tentang sifat komutatif, asosiatif, dan distributif melalui model pembelajaran Think, Write, and Talk?

d. Cara Pemecahan Masalah

Dalam upaya memecahkan permasalahan tentang rendahnya kreativitas dan minat belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis dalam pembelajaran matematika khususnya tentang sifat komutatif, asosiatif, dan distributif, proses pembelajaran akan dilakukan dengan menggunakan konstruktivisme dengan model Think, Write, and Talk.

e. Tujuan Penelitian

1. Untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis dalam pembelajaran matematika tentang sifat komutatif, asosiatif, dan distributif melalui penggunaan model pembelajaran Think, Write, and Talk.

2. Untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis dalam pembelajaran matematika tentang sifat komutatif, asosiatif, dan distributif melalui penggunaan model pembelajaran Think, Write, and Talk.

f. Manfaat Penelitian

Bagi siswa akan diperoleh manfaat sebagai berikut.

1. Meningkatkan kreativitas dan minat belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran matematika, khususnya tentang sifat komutatif, asosiatif, dan distributif.

2. Meningkatkan kompetensi antarkelompok.

3. Meningkatkan keterampilan berbicara dalam kelompok.

4. Meninggkatkan keterampilan bertanya dan menjawab.

Bagi guru akan memperoleh manfaat sebagai berikut.

1. Guru menjadi kreatif karena selalu dituntut untuk melakukan upaya inovatif sebagai implementasi dan adaptasi berbagai teori dan teknik pembelajaran serta bahan ajaran yang digunakan.

g. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis dalam pembelajaran matematika tentang sifat komutatif, asosiatif, dan distributifmelalui penggunaan model pembelajaran Think, Write, and Talk.

h. Kajian Teori

1. Kreativitas dan Ciri-cirinya

Menurut Semiawan dkk., (1987) kreativitas sebagai proses merupakan hal yang lebihesensial dan perlu ditanamkan pada individu sejak dini dengan cara menyibukkan diri secara kreatif. Definisi lain mengenai kreativitas diungkapkan oleh Amien (1980), yang mengatakan bahwa kreativitas merupakan pola pikir atau ide yang spontan atau imajinatif yang mencirikan hasil artistik, penemuan-penemuan ilmiah, dan penciptaan-penciptaan secara mekanik. Lebih lanjut, dijelaskan bahwa kreativitas meliputi hasil sesuatu yang baru atau sama sekali baru bagi dunia ilmiah atau relatif baru bagi individunya.

Berdasarkan paparan mengenai beberapa definisi kreativitas di atas, dapat dilihat bahwa kreativitas mengandung arti yang luas dan mempunyai tahapan yang diawali dengan suatu pemikiran atau ide kreatif, kemudian melakukan kegiatan kreatif, sehingga tercipta hasil yang kreatif. Namun demikian, pada intinya terdapat persamaan antara definisi yang satu dengan yang lain, yaitu kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru atau relatif baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.

Ciri-ciri atau karakteristik kreativitas pada umumnya dapat dijadikan sebagai tolok ukur untuk menentukan kemampuan kreatif dari seseorang menurut Guilford (dalam Kuncoro, 1992). Ciri-ciri kreativitas seseorang dapat dilihat dari aspek berpikir, dan aspek dorongan atau motivasi. Aspek berpikir kreatif ditunjukkan oleh sifat-sifat kelancaran (fluency), kelenturan (flexibility), keaslian (originality), dan penguraian (elaboration). Aspek dorongan atau motivasi ditunjukkan oleh sifat-sifat karakter, seperti sikap, percaya diri, tidak konversional, dan aspirasi keindahan.

2. Pembelajaran Think, Write, and Talk

Think, Write, and Talk merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang memiliki empat langkah penting dalam pelaksanaannya. Keempat langkah penting itu, sebagai berikut.

1. Langkah 1 – berpikir (thinking). Siswa diberi kesempatan untuk memikirkan materi atau menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru berupa lembar kerja dan dilakukan secara individu.

2. Langkah 2 – menulis (writing). Pada tahap ini siswa diminta untuk menulis dengan bahasa dan pemikiran sendiri hasil dari belajar dan diskusi kelompok yang diperolehnya.

3. Langkah 3 – berdiskusi (talking). Setelah diorganisasikan dalam kelompok, siswa diarahkan untuk terlibat secara aktif dalam berdiskusi kelompok mengenai lembar kerja yang telah disediakan, interaksi pada tahap ini diharapkan siswa dapat saling berbagi jawaban dan pendapat dengan anggota kelompok masing-masing.

4. Hasil tulisan siswa dipamerkan untuk ditunjukkan di hadapan kawan-kawan sekaligus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengoreksi hasil kerja kelompok lain.

Berdasarkan landasan teori di atas, penulis mencoba melakukan inovasi pembelajaran Think, Write, and Talk. Model pembelajaran ini banyak melibatkan siswa untuk berpikir kritis, berkreasi, dan bertukar informasi serta akan terjadi kompetensi yang dinamis dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah model pembelajaran ini adalah sebagai berikut. Think, pada saat ini siswa dirangsang untuk berpikir bersama kelompoknya untuk dapat menemukan ide-ide pokok atau konsep-konsep penting. Write, masing-masing kelompok harus menuliskan kembali hasil temuannya pada kertas pleno untuk dipamerkan pada kelompok lain. Talk, pada tahap ini masing-masing kelompok diberi kesempatan 4 siswa berkunjung untuk melihat hasil kerja kelompok lain untuk bertanya dan melihat kekurangan masing-masing, 2 orang siswa tetap menunggu hasil kerjanya yang mempunyai kewajiban untuk menjawab pertanyaan dari kelompok lain. Pada akhir kegiatan, guru membantu siswa untuk menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran. Penulis mempunyai estimasi bahwa dengan inovasi model seperti ini, siswa akan lebih kreatif dan menyenangkan yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar.

F. Metodologi Penelitian

a. Setting dan Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 2 Cimerak, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis, semester 1 tahun pelajaran 2012/2013, dengan kompetensi dasar sifat komutatif, asosiatif, dan distributif.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 12 orang siswa yang karakteristiknya dalam pembelajaran matematika dengan materi ajar sifat komutatif, asosiatif, dan distributif, baik kreativitas dan minat belajarnya maupun hasil belajarnya masih rendah.

b. MetodePenelitian

Proses pemecahan masalah dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas, yang dilaksanakan secara kolaboratif. Dalam rangka itu, terdapat empat tahapan penting di setiap siklusnya, yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Siklus yang ditempuh sebanyak tiga siklus. Hal ini dilakukan untuk memperoleh hasil yang optimal.

c. Teknik Pengumpulan Data

Jenis data yang dikumpulkan melalui beberapa teknik, dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Data hasil belajar dikumpulkan dengan cara melakukan tes kepada siswa setelah selesai tindakan.

2. Data pelaksanaan pembelajaran diperoleh melalui hasil pengamatan kolabolator selama selama pelaksanaan tindakan tiap siklus dengan menggunakan instrumen observasi kegiatan guru dan siswa pada saat KBM.

3. Data refleksi guru dan siswa diperoleh melalui pemberian angket kepada siswa dan guru setelah selesai tiap siklus.

d. Teknik Analisis Data

Data yang dianalisis meliputi hal-hal sebagai berikut.

1. Perubahan yang terjadi pada siswa saat pembelajaran maupun sesudah pembelajaran. Analisis yang digunakan adalah deskripsi, memaparkan data hasil pengamatan, dan hasil angket siswa pada setiap akhir siklus dengan membandingkan hasil yang dicapai tiap siklus.

2. Peningkatan hasil belajar tiap siklus. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar digunakan analisis kuantitatif dengan rumus sebagai berikut.

P = Posrate – Baserate x 100%

Baserate

Keterangan:

P : persentase peningkatan

Posrate : nilai sesudah diberikan tindakan

Baserate : nilai sebelum tindakan

Berdasarkan hasil pengamatan, angket, dan tes akhir siklus apabila masih dirasakan gagal, peneliti mencari dugaan penyebab kekurangan dan sekaligus mencari alternatif solusi untuk dirancang pada tindakan berikutnya. Tolok ukur refleksi penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.

1) Adanya peningkatan kreativitas secara signifikan pada setiap siklus yang terlihat pada antusias, aktivitas, dan rasa senang siswa dalam pembelajaran matematika dengan kompetensi dasar melakukan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif.

2) Adanya peningkatan nilai ulangan yang signifikan pada setiap siklus.

G. Hasil Penelitian dan Pembahasan

a. Siklus I

Dalam perencanaan tindakan kelas ini, peneliti telah menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran pada kompetensi dasar sifat komutatif, asosiatif, dan distributif, mengembangkan instrumen untuk pengamatan guru, siswa pada kegiatan belajar mengajar dan angket siswa setelah kegiatan belajar mengajar, memberikan tugas siswa untuk belajar di rumah, menyiapkan media pembelajaran berupa kertas pleno, spidol 6 set, isolasi, membagi kelas menjadi 6 kelompok yang terdiri atas 2 orang siswa yang heterogen sesuai dengan data yang ada pada peneliti, dan mengembangkan skenario pembelajaran think, write, and talk.

Selanjutnya, ketika peneliti melakukan tindakan pada tahap ini, guru melakukan apersepsi untuk memberikan motivasi dan mengarahkan siswa untuk memasuki kompetensi dasar sifat komutatif, asosiatif, dan distributif yang akan dipelajari, menjelaskan tujuan yang akan dicapai, menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, guru mengarahkan agar siswa berkumpul sesuai dengan daftar kelompok, guru membagikan media pembelajaran, berupa: kertas plano; spidol; isolasi pada tiap-tiap kelompok belajar, dan masing-masing kelompok diberi permasalahan yang harus dipelajari dan didiskusikan. Siswa diberi kesempatan mencari sumber belajar dan berdiskusi selama 20 menit dan 10 menit kemudian masing-mesing kelompok harus menulis hasil diskusi kelompok pada kertas pleno untuk dipamerkan pada kelompok yang lain dengan menempel hasil diskusi yang sudah jadi di dekat kelompok. Satu orang siswa dari masing-masing kelompok bertanggung jawab menjaga hasil karyanya dan empat anggota lainnya diberi kesempatan berkunjung pada kelompok lain sambil bertanya dan melihat kekurangan pada kelompok lain selama 15 menit. Pada saat siswa berkunjung, antarkelompok peneliti berkeliling sambil melihat hasil kerja siswa yang dipamerkan untuk diperiksa kebenaran konsep yang ditulis, sekaligus melihat interaksi antarkelompok dan aktivitas siswa.

Masing-masing kelompok diberi kesempatan presentasi selama 5 menit sekaligus menjawab pertanyaan kelompok lain bila ada. Selanjutnya, dilakukan diskusi kelas untuk menuliskan kesimpulan di akhir kegiatan yang sekaligus menentukan kelompok yang terbaik menurut pengamatan siswa dengan memberi kesempatan pada ketua kelompok menilai hasil kerja kelompok. Peneliti memberikan tepuk tangan bersama siswa pada kelompok terbaik.

Pada saat yang sama, kolabolator melakukan pengamatan dengan mengisi instrumen yang sudah disiapkan, yang meliputi: pengamatan kegiatan guru, siswa pada saat kegiatan belajar mengajar, dan angket siswa setelah kegiatan berakhir. Hasil yang didapat dari pengamatan ini adalah sebagai berikut. Antusias siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, keaktifan siswa dalam diskusi, kemampuan siswa dalam menghimpun hasil diskusi, kelancaran dalam menjawab pertanyaan kelompok lain, mendapat hasil diskusi, mendapatkan nilai kriteria cukup dengan rentangan nilai 60-70 yang mencapai 50%. Kelancaran mengemukakan ide atau pendapat, ketelitian menghimpun hasil diskusi , keaktifan bertanya, keaktifan mencari sumber belajar, mendapat nilai kurang dengan rentang nilai >60 yang mencapai 33,3% dan siswa yang dapat menyelesaikan tugas hanya 50%, kelancaran pada saat prsentasi hanya 50%, dan sedikit sekali yang dapat mengemukakan pertanyaan hanya 33,3%.

Hasil angket siswa setelah kegiatan belajar mengajar terdapat 90% siswa merasa senang, 40% merasa kesulitan belajar, 50% siswa ada yang keberanian mengemukakan pendapat, 90% mendorong siswa lebih kreatif, presentasi belajar siswa pada siklus I, mendapat nilai rata-rata kelas 72,00 dan masih terdapat 30,23% siswa yang nilainya di bawah standar KKM mata pelajaran matematika yang telah ditentukan sekolah.

Melihat dari hasil pengamatan pada siklus I, antusias, keaktifan, kemampuan menghimpun data, kelancaran mengemukakan pendapat masih cukup dan kelancaran mengemukakan ide atau pendapat ketelitian menghimpun hasil diskusi, keaktifan bertanya, keaktifan mencari sumber belajar, mendapat nilai kurang dengan rentang nilai >60, ini menunjukkan siswa masih kesulitan dan belum siap karena baru mengenal model pembelajaran think, write, and talk. Di sisi lain, siswa merasa senang dan terdorong untuk lebih kreatif walaupun terdapat 40% yang masih kesulitan memahami materi dan 50% kurang berani berpendapat. Dengan demikian, pada siklus I perlu adanya motivasi yang dapat mendorong siswa lebih berkompetensi dengan memberikan hadiah bolpoin pada semua anggota kelompok terbaik, menyediakan sumber belajar berupa foto copy materi, dan meminjami buku ajar. Berdasarkan siklus I didapat nilai prestasi siswa dengan rata-rata 72,00 yang berarti ada kenaikan 10,18% dari sebelum tindakan. Hal ini yang mendorong dilanjutkan pada siklus II.

b. Siklus II

Dalam perencanaan tindakan kelas ini, peneliti telah menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran pada kompetensi pada dasar sifat komutatif, asosiatif, dan distributif, mengembangkan instrumen untuk pengamatan guru, siswa pada kegiatan belajar mengajar dan angket siswa setelah kegiatan belajar mengajar, memberikan tugas siswa untuk belajar di rumah, menyiapkan sumber belajar berupa buku-buku penunjang, membagi kelas menjadi 6 kelompok yang terdiri atas 2 orang siswa yang heterogen sesuai dengan data yang ada pada peneliti, dan mengembangkan skenario pembelajaran think, write, and talk.

Selanjutnya, ketika peneliti melakukan tindakan pada tahap ini, guru melakukan apersepsi untuk memberikan motivasi dan mengarahkan siswa untuk memasuki kompetensi dasar sifat komutatif, asosiatif, dan distributif yang akan dipelajari, menjelaskan tujuan yang akan dicapai, menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, guru mengarahkan agar siswa berkumpul sesuai dengan daftar kelompok, guru membagikan media pembelajaran, berupa: kertas pleno; spidol; isolasi pada tiap-tiap kelompok belajar, dan masing-masing kelompok diberi permasalahan yang harus dipelajari dan didiskusikan. Siswa diberi kesempatan mencari sumber belajar dan berdiskusi selama 20 menit. Kemudian masing-masing kelompok dalam 10 menit harus menulis hasil diskusi kelompok pada kertas pleno untuk dipamerkan pada kelompok yang lain dengan menempel hasil diskusi yang sudah jadi di dekat kelompok. Satu orang siswa dari masing-masing kelompok bertanggung jawab menjaga hasil karyanya dan empat anggota lainnya diberi kesempatan berkunjung pada kelompok lain sambil bertanya dan melihat kekurangan pada kelompok lain selama 25 menit. Pada saat siswa berkunjung, antar- kelompok peneliti berkeliling sambil melihat hasil kerja siswa yang dipamerkan untuk diperiksa kebenaran konsep yang ditulis, sekaligus melihat interaksi untuk diperiksa kebenaran konsep.

Pada saat yang sama, kolabolator melakukan pengamatan dengan mengisi instrumen yang sudah disiapkan, yang meliputi: pengamatan kegiatan guru, siswa pada saat kegiatan belajar mengajar, dan angket siswa setelah kegiatan berakhir. Hasil yang didapat dari pengamatan ini adalah sebagai berikut. Antusias siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, keaktifan siswa dalam diskusi, kemampuan siswa dalam menghimpun hasil diskusi, kelancaran dalam menjawab pertanyaan kelompok lain, mendapat nilai kriteria baik dengan rentang nilai 71-85 yang mencapai 80%. Kelancaran mengemukakan ide atau pendapat, ketelitian menghimpun hasil diskusi , keaktifan bertanya, keaktifan mencari sumber belajar, mendapat nilai baik dengan rentang nilai 71-85 yang mencapai 60% dan siswa yang dapat menyelesaikan tugas hanya 67%, kelancaran pada saat presentasi hanya 100%, dan siswa yang dapat mengemukakan pertanyaan hanya 70%.

Hasil angket siswa setelah kegiatan belajar mengajar terdapat 98% siswa merasa senang, 15% merasa kesulitan belajar, 70% siswa ada yang keberanian mengemukakan pendapat, 95% mendorong siswa lebih kreatif, presentasi belajar siswa pada siklus II, mendapat nilai rata-rata kelas 79,07.

Melihat dari hasil pengamatan pada siklus II, antusias, keaktifan, kemampuan menghimpun data, kelancaran mengemukakan pendapat masih cukup dan kelancaran mengemukakan ide atau pendapat ketelitian menghimpun hasil diskusi, keaktifan bertanya, keaktifan mencari sumber belajar, mendapat nilai kurang dengan rentang nilai 71-85, ini menunjukkan siswa masih kesulitan dan belum siap karena baru mengenal model pembelajaran think, write, and talk. Di sisi lain, siswa merasa senang dan terdorong untuk lebih kreatif walaupun terdapat 30% yang masih kesulitan memahami materi dan 30% kurang berani berpendapat. Dengan demikian, pada siklus III perlu adanya motivasi yang dapat mendorong siswa lebih berkompetensi dengan memberikan hadiah bolpoin pada semua anggota kelompok terbaik, menyediakan sumber belajar berupa foto copy materi, dan meminjami buku ajar, menyiapkan lembar kegiatan. Berdasarkan siklus II didapat nilai prestasi siswa dengan rata-rata 79,07 yang berarti ada kenaikan 9,82% dari siklus I. Hal ini yang mendorong dilanjutkan pada siklus III.

c. Siklus III

Dalam perencanaan tindakan kelas ini, peneliti telah menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran pada kompetensi sifat komutatif, asosiatif, dan distributif, mengembangkan instrumen untuk pengamatan guru, siswa pada kegiatan belajar mengajar dan angket siswa setelah kegiatan belajar mengajar, memberikan tugas siswa untuk belajar di rumah, menyiapkan media pembelajaran berupa kertas pleno dan lembar kegiatan siswa, membagi kelas menjadi 6 kelompok yang terdiri atas 2 orang siswa yang heterogen sesuai dengan data yang ada pada peneliti, dan mengembangkan skenario pembelajaran think, write, and talk.

Selanjutnya, ketika peneliti melakukan tindakan pada tahap ini, guru melakukan apersepsi untuk memberikan motivasi dan mengarahkan siswa untuk memasuki pada kompetensi dasar sifat komutatif, asosiatif, dan distributif, menjelaskan tujuan yang akan dicapai, menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, guru mengarahkan agar siswa berkumpul sesuai dengan daftar kelompok, guru membagikan media pembelajaran, berupa: kertas plano; dan lembar kegiatan siswa pada tiap-tiap kelompok belajar, dan masing-masing kelompok diberi permasalahan yang harus dipelajari dan didiskusikan. Siswa diberi kesempatan mencari sumber belajar serta melakukan diskusi selama 20 menit, dan 10 menit kemudian masing-masing kelompok harus menulis hasil diskusi kelompok pada kertas pleno untuk dipamerkan pada kelompok yang lain dengan menempel hasil diskusi yang sudah jadi di dekat kelompok. Dua siswa dari masing-masing kelompok bertanggung jawab menjaga hasil karyanya dan empat anggota lainnya diberi kesempatan berkunjung pada kelompok lain sambil bertanya dan melihat kekurangan pada kelompok lain selama 15 menit. Pada saat siswa berkunjung, antar kelompok , peneliti berkeliling sambil melihat hasil kerja siswa yang dipamerkan untuk diperiksa kebenaran konsep yang ditulis, sekaligus melihat interaksi antar kelompok dan aktivitas siswa.

Hasil angket siswa setelah kegiatan belajar mengajar terdapat 100% siswa merasa senang, 13% merasa kesulitan belajar, 92% siswa ada yang keberanian mengemukakan pendapat, 100% mendorong siswa lebih kreatif, presentasi belajar siswa pada siklus III, mendapat nilai rata-rata kelas 84,65.

Melihat dari hasil pengamatan pada siklus III, antusias, keaktifan, kemampuan menghimpun data, kelancaran mengemukakan pendapat masih cukup dan kelancaran mengemukakan ide atau pendapat ketelitian menghimpun hasil diskusi, keaktifan bertanya, keaktifan mencari sumber belajar, mendapatkan nilai baik sekali, ini menunjukkan bahwa sudah ada peningkatan yang signifikan melalui pembelajaran Think, Write, and Talk, 13% siswa yang masih kesulitan memahami materi dan 8% kurang berani berpendapat. Dengan demikian, pada siklus III kegiatan dipandang sudah cukup dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya,. Berdasarkan siklus III didapat nilai presentasi siswa dengan rata-rata 84,65 yang berarti ada kenaikan 7,06% dari siklus II.

Untuk mengetahui lebih jelas perubahan dari siklus ke siklusnya dapat dilihat dalam tabel berikut.

Tabel 1

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa pada Saat KBM

No	Kegiatan/Aspek yang diamati	Siklus I	Siklus II	Siklus III
1.	Antusias siswa dalam mengikuti KBM	Cukup	Baik Sekali	Baik Sekali
2.	Kelancaran mengemukakan ide dalam memecahkan masalah	Kurang	Baik	Baik Sekali
3.	Keaktifan siswa dalam diskusi	Cukup	Baik	Baik Sekali
4.	Kemampuan siswa dalam menghimpun hasil diskusi	Cukup	Baik Sekali	Baik Sekali
5.	Ketelitian dalan menghimpun hasil diskusi	Kurang	Baik	Baik
6.	Keaktifan dalam bertanya	Kurang	Baik	Baik
7.	Keaktifan siswa dalam mencari sumber belajar	Kurang	Baik	Baik Sekali
8.	Kelancaran siswa dalam menjawab pertanyaan	Cukup	Baik	Baik

Keterangan: Baik sekali : 86 – 100

Baik : 71 – 85

Cukup : 60 – 70

Kurang : >60

Hasil angket siswa yang diambil pada setiap siklus, disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Angket Siswa Setelah KBM

No	Pertanyaan	Jawaban	Siklus I (%)	Siklus II (%)	Siklus III (%)
1.	Apakah pembelajaran Think, Write, dan Talk menyenangkan?	Ya	90	93	100
1.	Apakah pembelajaran Think, Write, dan Talk menyenangkan?	Tidak	10	7	0
2.	Apakah dengan pembelajaran Think, Write, dan Talk membuat kamu mudah memahami pelajaran?	Ya	60	70	87
2.		Tidak	40	30	13
3.	Apakah dengan pembelajaran Think, Write, dan Talk membuat kamu berani mengemukakan pendapat?	Ya	50	70	92
3.		Tidak	50	30	8
4.	Apakah dengan pembelajaran Think, Write, dan Talk mendorong kamu lebih kreatif?	Ya	90	95	100
4.		Tidak	10	5	0
5.	Apakah kamu mengalami kesulitan dalam pembelajaran Think, Write, dan Talk?	Ya	30	15	0
5.		Tidak	70	85	100

Grafik 1 Hasil Ulangan Sebelum dan

Tiap Akhir siklus

H. Simpulan dan Saran

a. Simpulan

Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas yang hasilnya untuk kemudian dianalisis secara deskriptif, akhirnya diperoleh simpulan sebagai berikut.

1. Inovasi pembelajaran Think, Write, and Talk menjadikan siswa lebih kreatif dan aktif dalam pembelajaran matematika tentang sifat komutatif, asosiatif, dan distributif.

2. Keterampilan menyampaikan pendapat kepada orang lain baik lisan maupun tulisan perlu ada latihan.

3. Inovasi pembelajaran Think, Write, and Talk meningkatkan hasil prestasi belajar siswa.

b. Saran

Berdasarkan simpulan hasil penelitian tindakan kelas ini, peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut.

1. Inovasi pembelajaran yang memacu pembelajaran berbasis siswa perlu dikembangkan guna meningkatkan kegiatan belajar mengajar matematika.

2. Untuk mengembangkan sikap dan keterampilan dalam bertanya, menjawab, menyampaikan pendapat kesan dan tulisan, memerlukan banyak latihan.

3. Guru perlu melakukan pendekatan untuk memberikan motivasi sehingga terbentuk rasa percaya diri.

I. Daftar Pustaka

Amien, Moch. 1980. Peranan Kreativitas dalam Pendidikan.Depdikbud: Analisis Kebudayaan Jakarta.

De Porter, B & Hernacki, M. 2003. Quantum Learning. Bandung: PT. Mizan Pustaka.

Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi Matematika. Jakarta: Depdiknas.

Hermawan, Asep. 2008. Upaya Peningkatan Mutu Pengelolaan Proses Belajar Mengajar Melalui Penerapan MeaningfulLearningStrategy. Makalah : Tidak dipublikasikan.

Kuncoro, S. A. 1992. Nilai-nilai Keagamaan dan Mengembangkan Kreativitas Anak (Suatu Tantangan bagi Kehidupan Modern) Cakrawala Pendidikan. Yogyakarta: PPM IKIP Yogyakarta.

Mulyana, E. 2005. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Meier, D. 2003. The Acceleratied Learning. Bandung: PT. Mizan Pustaka.

Nur, Muhammad. 2005. Guru yang Berhasil dan Pengajaran Langsung. Departemen Pendidikan Nasional.

Semiawan, C, Munandar,A. S. dan Munandar, S O U. 1987. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: Gramedia.

Sutusiah, 2006. Peningkatan Minat Belajar dan Aktivitas Siswa Pokok Bahasan Keanekaragaman Hayati Kelas X Melalui Pembelajaran Think, Write, and Talk, Laporan PTK.

TIKA KARTIKA, S.Pd,SD,

Jumat, 15 November 2013

Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa dalam KBM Matematika Melalui Model Pembelajaran Think, Write, and Talk

Tidak ada komentar:

Posting Komentar